Progetto Inclusione: corso online per fornire ai docenti una formazione completa in materia d'inclusione scolastica

Primo Modulo (2 ore)
Lettura e interpretazione della documentazione diagnostica
1.1 ICF-CY e Profilo di Funzionamento: due strumenti fondamentali nell’ottica di un PEI inclusivo
1.2 Cos’è l’ICF-CY? Perché è stato creato e da dove nasce? Quali sono i suoi benefici? Da cosa è costituito?
1.3 Interpretazione dei codici
1.4 Profilo di Funzionamento: cos’è e caratteristiche principali
1.5 Chi lo redige? Quali sono le sue aree principali? Passato vs presente
1.6 Dalla diagnosi al PDP: Logica inclusiva, strumenti e loro funzionalità operative
1.7 La diagnosi come punto di partenza
1.8 Esempio di relazione clinica
1.9 Come tradurre la diagnosi in PDP?
1.10 PDP: lo strumento per l’individualizzazione e la personalizzazione della didattica
1.11 Il consiglio di classe, gli studenti, le famiglie
1.12 Lettura e analisi di un modello di PDP precompilato
1.13 Il PDP in assenza e in presenza di certificazione clinica
1.14 Quando è obbligatorio redigere il PDP? Sintesi operativa
Materiali: Dispense, slides e test di autovalutazione

Secondo Modulo (1 ora)
Riferimenti normativi
2.1 La normativa scolastica sull’inclusione
2.2 Il PEI dopo la sentenza del TAR del Lazio (n. 9795/2021)
2.3 Il D.Lgs. 66/17 e il GLO dopo la sentenza del TAR
2.4 La progettazione inclusiva attraverso il PEI
2.5 Il PEI come strumento dinamico di inclusione
Materiali: Video, slides e test di autovalutazione

Terzo Modulo (4 ore)
Criteri per una progettazione educativo-didattica inclusiva di
qualità
3.1 PEI: strumento per l’attuazione dell’inclusione scolastica
3.2 Strumenti per la presa in carico globale e inclusiva di tutti gli alunni
3.3 Quando deve essere redatto il PEI? Elaborazione
3.4 Importanza della programmazione educativa e didattica
3.5 La definizione degli obiettivi attesi
3.6 Metodi e criteri di valutazione
3.7 Quali modalità e metodologie attuare per adattare gli obiettivi?
3.8 L’osservazione e la valutazione
3.9 PEI curricolare e PEI differenziato
3.10 Universal Design for Learning (UDL)
3.11 La relazione insegnante-alunno
3.12 La collaborazione tra docenti: compresenza, co-progettazione, co-insegnamento e co-valutazione
3.13 Come intervenire dal punto di vista educativo
3.14 Quali strategie per promuovere apprendimenti significativi?
3.15 Quali strategie applicare per facilitare la comunicazione?
3.16 Quali strategie applicare per contenere i problemi comportamentali?
3.17 Come strutturare gli spazi?
3.18 Quali strategie applicare per migliorare e consolidare l’azione inclusiva?
3.19 Come intervenire per garantire il processo di integrazione nel gruppo?
Materiali: Dispense, slides e test di autovalutazione

Quarto Modulo (9 ore)
Didattica speciale
4.1 BES: definizione, prevenzione e intervento

• Che cosa si intende per BES?
• Riferimenti normativi aggiornati
• I livelli di prevenzione: primaria, secondaria, terziaria
• Gli ambiti di intervento: il singolo, la classe, l’istituto, il territorio

4.2 BES: Strategie di accompagnamento e motivazione

• Dall’inserimento all’inclusione
• Accoglienza, ascolto, accompagnamento
• Stili di apprendimento, stili cognitivi
• Lavorare in classe con tutti gli alunni

4.3 Disturbi dello spettro autistico e integrazione scolastica

• Il ruolo della scuola nel riconoscimento dei segnali del Disturbo Autistico
• La Prognosi del Disturbo Autistico
• Il percorso scolastico: dalla scuola dell’infanzia ai successivi ordini di scuola
• L’accoglienza a scuola: strutturare l’ambiente, formare il personale scolastico, preparare il gruppo

4.4 Introduzione ai fondamenti della CAA

• La CAA: cos’è e a cosa serve
• Destinatari ed evoluzione della CAALa CAA come strumento per la
• continuità didattica tra i diversi cicli di scuola: il passaporto

4.5 Disturbi provocatori e disagio famigliare

• I disturbi Oppositivi Provocatori (DOP) e varie declinazioni
• Disattenzione e iperattività: come riconoscerle e distinguerle
• Come capire se si tratta di difficoltà o di disturbo del comportamento?
• I comportamenti provocatori e l’opposività
• Gestione dei rapporti coi coetanei e gli insegnanti
• Alcuni suggerimenti pratici e indicazioni psicoeducative
• Il disagio famigliare e l’importanza del rapporto scuola-famiglia
• Famiglie in difficoltà: i disagi degli studenti e il ruolo degli insegnanti
• Tipologie di problemi e situazioni di conflitto nel rapporto scuola-famiglia
• Cause dei conflitti tra famiglia e scuola: proposte e suggerimenti per una reale collaborazione

4.6 Gli studenti plusdotati e ad alto potenziale cognitivo

• Come riconoscere un alunno ad alto potenziale cognitivo? Strategie di individuazione
• Come si riconosce un bambino plusdotato da un bambino semplicemente brillante?
• Quali metodologie attuare per includere gli studenti plusdotati in classe?
• Relazione e integrazione con il gruppo classe
• L’insegnante di fronte agli studenti plusdotati. Come evitare la perdita di motivazione?

4.7 Mediazione linguistico-culturale

• Scuola e intercultura tra identità e diversità: strategie di intervento
• Il ruolo del mediatore linguistico-culturale a scuola
• Formazione dei docenti
• Princìpi di comunicazione interculturale
• Schede operative/materiali:
• Checklist degli interventi da concordare tra mediatore e docente

Materiali: Video, slides, dispense e test di autovalutazione

Quinto Modulo (8 ore)
Attività di progettazione

Attività di progettazione di un intervento inclusivo: a partire da un format precompilato, i docenti dovranno
progettare un intervento ed indicare le scelte metodologiche e didattiche effettuate.

ESAME FINALE (1 ora) da svolgersi entro 60 giorni dalla data di attivazione.

Al termine dei 5 moduli potrai svolgere un ESAME FINALE costituito da domande a risposta multipla sulle tematiche affrontate durante il corso. In caso di esito positivo riceverai il Certificato di “Esperto in INCLUSIONE a SCUOLA” (25 ore).
I partecipanti che non decideranno di effettuare l’ESAME FINALE riceveranno comunque un Attestato di Partecipazione.