Corso Online: I comportamenti problematici del bambino con difficoltà di comunicazione. Definizione, assessment comportamentale e tecniche di gestione

MODULO I

Nel primo modulo verranno descritte le caratteristiche dei comportamenti problematici, la loro funzione e il loro stabilizzarsi fornendo a supporto la teoria del comportamentismo; verranno inoltre illustrate le tecniche di assessment comportamentale.

Lezione 1

Presentazione corso (suddivisione in moduli), definizione di comportamento problematico (caratteristiche elaborate da Ianes), tipi di comportamento problematico, importanza della funzione del comportamento (funzione relazionale e non relazionale).

Lezione 2

Definizione del concetto di apprendimento; basi teoriche del comportamentismo; definizione termini stimolo-risposta; esperimento di Pavlov; paradigma del condizionamento classico e implicazioni sul comportamento umano.

Lezione 3

Riassunto condizionamento classico; Watson e applicazione del condizionamento classico all’essere umano (esperimento del Piccolo Albert); implicazioni metodologiche; deontologiche ed etiche dell’esperimento del Piccolo Albert; esempio del condizionamento classico nel bambino.

Lezione 4

Riassunto esperimenti Pavlov e Watson (paradigma del condizionamento classico); definizione di comportamento operante; elaborazione del concetto di apprendimento per prove ed errori (esperimento di Thorndike); condizionamento strumentale e differenza con condizionamento classico.

Lezione 5

Riassunto definizione comportamenti operanti e condizionamento strumentale di Thorndike; esperimenti di Skinner (Skinner box); elaborazione del paradigma del condizionamento operante e sue caratteristiche; processo di estinzione; tecnica del modellaggio; differenze con il condizionamento classico; rinforzo positivo e rinforzo negativo; programma di rinforzo continuo o intermittente.

Lezione 6

Riassunto teoria comportamentista sugli apprendimenti del comportamento; definizione di assessment comportamentale; procedure strutturate di valutazione, creazione della rete; osservazione informale del bambino (vantaggi e svantaggi); elenco grezzo dei comportamenti problema; definizione di problematicità e implicazioni etiche, definizione di priorità (comportamenti nocivi, distruttivi e distraenti), esempi di questionari.

Lezione 7

Riassunto passi dell’assessment comportamentale; perché implementare una valutazione quantitativa; comportamenti meta e comportamenti bersaglio; importanza della definizione operazionale del comportamento (esempi); scelta del parametro descrittivo (frequenza, durata, intensità) in base al tipo di comportamento problema; schede per registrare frequenza; intensità e durata.

Lezione 8

Riassunto passi assessment comportamentale; schede di osservazione sistematica (esempio); costruzione della linea di base (baseline); utilità della linea di base; metodi diretti e indiretti di assessment; checklist (vantaggi, svantaggi e tipologie); checklist globali e a focalizzazione crescente.


MODULO II

Nel secondo modulo sarà descritta la tecnica dell’analisi funzionale secondo lo schema ABC; verranno descritte possibili tecniche di intervento su antecedenti e conseguenze, e suggerite nuove forme di comunicazione volte a favorire la diminuzione dei comportamenti problematici; verrà infine analizzata l’utilità della tecnica della “punizione”.

Lezione 9

Riassunto aree assessment comportamentale; introduzione all’assessment funzionale; assunti dell’assessment funzionale; definizione di “scopo del comportamento”; differenza tra forma e finalità del comportamento (rischio di rendere l’intervento inefficace); collegamento del comportamento con antecedenti e conseguenze prodotte (paradigma del condizionamento operante); ipotesi funzionale e ipotesi contestuale; metodologie di intervento in base all’ipotesi di partenza (insegnamento di nuove strategie comunicative o intervento su antecedenti e conseguenze).

Lezione 10

Descrizione elementi dell’analisi funzionale (antecedenti, conseguenze, comportamento); obiettivo dell’analisi funzionale, esempio di schema ABC su comportamenti discreti e su interazioni cicliche, esercitazione sullo schema ABC; formulazione delle prime ipotesi funzionali; osservazioni ripetute nel tempo o costruite per evidenziare la regolarità dello schema comportamentale; indicazioni pratiche per la compilazione del modulo ABC.

Lezione 11

Descrizione degli Antecedenti; stimoli discriminativi e stimoli delta; rinforzo positivo e rinforzo negativo (con esempi di apprendimento tramite ambedue i tipi di rinforzo); “ribaltamento” dell’analisi funzionale per analizzare le tecniche di gestione dell’adulto (integrazione di pensieri ed emozioni).

Lezione 12

Descrizione riassuntiva dell’analisi funzionale e degli Antecedenti (cosa sono, stimoli discriminativi e stimoli delta), intervento sugli antecedenti (cosa significa); caratteristiche di un intervento efficace (proattivo, positivo, sostitutivo); le forme alternative di comportamento (tipo di comunicazione e funzionalità del comportamento).

Lezione 13

Riassunto analisi funzionale e intervento sugli antecedenti; intervento sulle conseguenze (rinforzo positivo, negativo e automatico); comportamenti con funzione autoregolatoria; tipi di rinforzo più frequenti nel mantenimento del comportamento problematico; intervento reattivo (obiettivo); accenno alle caratteristiche dell’estinzione; passi preliminari all’estinzione (analisi del repertorio espressivo del bambino); il ruolo della motivazione (intrinseca e estrinseca); classificazione in tecniche aversive e non aversive.

Lezione 14

Riassunto analisi funzionale e intervento sulle conseguenze; tipi di rinforzo possibili di un comportamento; rinforzi più frequenti dei comportamenti problematici; definizione di punizione e sue caratteristiche; su che tipo di comportamenti usare la punizione;tipi di punizione (positiva e negativa); svantaggi della punizione, consigli su quando e come usare la tecnica della punizione.


MODULO III

Nel terzo modulo verrà affrontata la gestione delle crisi di comportamento, analizzando la tecnica della restrizione fisica e il perché essa possa rappresentare un “fallimento educativo”; verranno quindi proposte possibili strategie di intervento sia per incrementare i comportamenti positivi che per decrescere quelli problematici (tecniche aversive e non aversive); verrà infine affrontato il tema della generalizzazione degli apprendimenti.

Lezione 15

Definizione crisi comportamentale; definizione e obiettivi intervento di emergenza; perché la procedura di emergenza andrebbe evitata; necessità di modificare l’intervento educativo in seguito a numerose procedure di emergenza; necessità di intervenire ad altri livelli; svantaggi delle procedure di emergenza; procedure utili per la gestione delle crisi comportamentali; consigli utili per chi si trova ad attuare un intervento di emergenza.

Lezione 16

Tecniche comportamentali di modificazione del comportamento e strategie volte all’acquisizione di nuove abilità; prompting e faiding (definizione); caratteristiche dei prompts, categorie di prompts (suggerimenti verbali, aiuti gestuali e guida fisica); svantaggio del prompting (dipendenza dal prompt); suggerimenti per utilizzare la tecnica del prompting in maniera corretta; faiding e sua declinazione in base al tipo di prompt; strategie per la diminuzione del prompt fisico; perchè utilizzare sempre prompting e faiding insieme.

Lezione 17

Tecniche comportamentali di modificazione del comportamento e strategie volte all’acquisizione di nuove abilità; modeling (modellamento); cosa è e come avviene anche senza intenzionalità; caratteristiche fondamentali del modeling (modello, osservatore e conseguenze); difficoltà di implementare il modeling in alcune disabilità; tecnica del video modeling e sue caratteristiche; tecnica dei video self-modeling.

Lezione 18

Tecniche comportamentali di modificazione del comportamento e strategie volte all’acquisizione di nuove abilità; shaping (modellaggio); definizione della tecnica e modalità di attuazione; passaggi fondamentali dello shaping; quando utilizzare lo shaping; tecnica del concatenamento (chaining); fasi del concatenamento; come deve avvenire il rinforzamento gradino per gradino; tipi di chaining (retrogrado, anterogrado e compito intero).

Lezione 19

Tecniche comportamentali di modificazione del comportamento e strategie volte all’acquisizione di nuove abilità; programmi di rinforzamento; tipi di rinforzo; principi metodologici per applicare i rinforzatori in maniera corretta; perché bisogna passare progressivamente al rinforzo intermittente; programma di rinforzamento continuo e intermittente (vantaggi di quello intermittente); programma intermittente a rapporto (fisso e variabile); programma intermittente ad intervallo (fisso e variabile).

Lezione 20

Quando parlare di apprendimento (mantenimento e generalizzazione); studio di tecniche specifiche per i processi di generalizzazione degli apprendimenti; revisione della letteratura sul tema da parte di Stokes e Bear (1977); strategie per favorire la generalizzazione (estendere training ad altri contesti, utilizzare rinforzatori naturali, utilizzare programmi di rinforzamento intermittente); la contrattazione delle contingenze e il contratto educativo (regole); tipi possibili di contratto.

Lezione 21

Tecniche comportamentali di modificazione del comportamento e strategie volte all’acquisizione di nuove abilità; tecniche di decrescimento aversive e non aversive; rinforzamento differenziale (DRI – DRA – DRO – DRL).

Lezione 22

Tecniche comportamentali di modificazione del comportamento e strategie volte alla diminuzione dei comportamenti problematici; distinzione tra tecniche aversive e non aversive; tecnica dell’estinzione (procedura reattiva); tecnica di tipo reattivo che richiede un’analisi adeguata del rinforzatore del comportamento (da cui derivano diverse tecniche di implementazione); indicazioni per l’utilizzo corretto dell’Estinzione.

Lezione 23

Tecniche comportamentali di modificazione del comportamento e strategie volte alla diminuzione dei comportamenti problematici; tecniche aversive; punizione positiva e punizione negativa; time-out da esclusione e da non esclusione; fattori da considerare per l’efficacia del time out; la restrizione fisica.


MODULO IV

Nel quarto e ultimo modulo sarà approfondita la tecnica della costruzione delle Storie sociali,intesa come tecnica di gestione del comportamento problema nel bambino con difficoltà cognitive o di comunicazione; verrà infine riportato un caso pratico.

Lezione 24

Le storie sociali (cosa sono); obiettivi; argomenti possibili da trattare tramite le storie sociali; aspetti da ricordare in tutta la costruzione della storia sociale; frasi descrittive; prospettiche e direttive; proporzione per combinare le 3 tipologie di frasi.

Lezione 25

Le storie sociali (cosa sono); proporzione per combinare le 3 tipologie di frasi (descrittive, prospettiche e direttive); elementi da tenere sempre a mente prima della costruzione di una Storia Sociale (proporzione frasi, obiettivo, raccogliere informazioni); come costruire una storia sociale: tema della storia (se generale o specifico e come leggerla); unico argomento; somiglianza del personaggio principale al bambino; creazione di un piccolo libro al quale il bambino possa accedere; utilizzare sempre termini e atmosfere positive; coinvolgimento delle persone che rappresentano i personaggi della storia; valutazione preliminare dello stato emotivo del bambino; timing (processi ritentivi).

Lezione 26

Le storie sociali (cosa sono e obiettivo); elementi da tenere sempre a mente prima della costruzione di una Storia Sociale (proporzione frasi, obiettivo, raccogliere informazioni); come costruire una storia sociale (riassunto elementi della lezione precedente); possibilità di creare storie diverse per esigenze diverse; possibilità di chiedere al bambino stesso di raccontare una storia; perché e quando costruire un’altra storia o modificare quella precedente; come presentare al bambino una storia sociale; Un caso di Storia sociale.